Методическая копилка

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»  

22.11.2019
развернуть

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКИЙ САД-СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1 ИМ. П.И.КУПРИЯНОВА Г. ЖОДИНО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

5 КЛАССА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

 

 

 

 

 

Каримова Наталья Станиславовна,

учитель русского языка и литературы

8(029)99 75 875

e-mail: jenakarimova13@gmail.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационный блок

Данный опыт описывает систему педагогической деятельности на уроках русской литературы в 5-м классе, направленную на формирование мотивации и развитие интереса учащихся к изучению предмета посредством применения системы познавательных заданий.

Актуальность опыта

Проблема формирования интереса к русской литературе в начальный период её систематического изучения школьниками связана с тем, что у пятиклассников, хотя и наблюдается эмоционально-положительное отношение к предмету, но из-за отсутствия внутренней мотивации не сформирован устойчивый познавательный интерес к изучению русской литературы. Это приводит, в свою очередь, к возникновению противоречия между объемом учебного материала, обязательного к усвоению согласно программным требованиям, и отношению к данному материалу учащихся, у которых происходит подмена мотивационного фактора стимуляционным стремлением к получению более высокой отметки.

С другой стороны, существует ошибочное мнение, что чем больше учитель расскажет на уроке, тем лучше будут знать литературу учащиеся. Но ведь ученик не сосуд, который до краёв нужно наполнить знаниями, и главная задача обучения – научить детей способности мыслить, развивать у них потребность учиться посредством установления обратной связи, основанной на интересе к предмету.

Поэтому необходимо выявить такие формы и средства обучения, которые будут содействовать формированию устойчивого познавательного интереса учащихся к литературе.

Цель опыта: формирование мотивации и развитие интереса к изучению русской литературы у учащихся 5–го класса посредством системного применения комплекса познавательных заданий.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) изучение мотивации к изучению русской литературы у учащихся 5-го класса;

2) составление комплекса заданий для развития познавательного интереса учащихся 5-го класса к изучению русской литературы;

3) апробация комплекса познавательных заданий при изучении русской литературы;

4) анализ результативности использования познавательных заданий для повышения интереса учащихся к учебному предмету «Русская литература».

Для решения поставленных задач мною были использованы следующие методы: теоретический (анализ педагогической и учебно-методической литературы) и экспериментальный (разработка и апробация системы познавательных заданий, консультации с коллегами, методические рекомендации учащимся, анкетирование, педагогическое наблюдение).

Длительность работы по теме опыта составляет один год (с 2018 г. по 2019 г).  Этапы опыта включают в себя: анализ состояния образовательного процесса, выявление противоречий в организации познавательной деятельности учащихся 5–го класса; создание и использование системы познавательных заданий для формирования у учащихся мотивации и интереса к изучению русской литературы в 5-м классе; анализ эффективности применения системы познавательных заданий.

Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Системное применение комплекса познавательных заданий при изучении русской литературы в 5–м классе создает педагогические условия для формирования у учащихся устойчивой мотивации и интереса к изучению учебного предмета.

Описание сути опыта. При подготовке к созданию и применению системы познавательных заданий мною были изучены работы Репкиной Н.В., Запрудского Н.И. , Щукиной Г.И. и др.

В ноябре 2018 года учащимся 5-го класса была предложена анкета для диагностики уровня их познавательного интереса и выявления мотивации к изучению русской литературы (Приложение 3). Её анализ показал, что среди учащихся   5-го класса русская литература является любимым предметом лишь для 20 % опрошенных. В то же время с систематическими трудностями при ее изучении сталкиваются в 5-м классе 32 % учащихся. При определении мотивации к изучению русской литературы оказалось, что для пятиклассников преобладающей (75%) является внешняя мотивация (хорошая оценка, одобрение родителей). При оценке качества знаний пятиклассников было выявлено, что учащиеся, имеющие по русской литературе отметку «7» и выше, составляют 24% от общего количества учащихся.

Проанализировав ответы школьников, я сделала следующие выводы: 1) в целом у пятиклассников наблюдается эмоционально-положительное отношение к русской литературе, 2) у учащихся не сформирован  устойчивый познавательный интерес к изучению предмета. Это приводит, в свою очередь, к возникновению в дальнейшем процессе обучения нежелания выполнять некоторые виды заданий, и, как следствие, отсутствию сформированных умений. Определив проблему, я наметила алгоритм своей деятельности по созданию и применению системы познавательных заданий.

Приступая к работе, я осознавала, что процесс обучения представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование умений выполнять задания в соответствии с их условиями, в процессе чего необходимо сочетать методы и приёмы тренинговой и преобразовательной деятельности.

В качестве одного из средств формирования мотивации и интереса к изучению русской литературы у учащихся 5–го класса мною была выбрана система познавательно-развивающих заданий. В своей практике заметила, что «средний» ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А в случае неправильного ответа, даже при доверительно – вежливой реакции, может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего общения. Поэтому в ходе составления познавательно-развивающих вопросов я стараюсь, чтобы любой, даже неправильный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

На начальном этапе мною использовались различные виды вопросов. При знакомстве с новой темой часто использую проблемные вопросы, чтобы стимулировать активность учеников. В конце урока учащиеся возвращаются к вопросу и отвечают на него, используя полученную на уроке информацию.

                Для активизации деятельности учащихся на уроке использую этимологические вопросы. Они характеризуются тем, что в самом вопросе содержится этимологическая подсказка правильного ответа. Пример: по сказке «Лиса и журавль» следует задать вопросы:

— Какое отношение имеют такие предметы как кувшин, тарелка к русским народным сказкам?

— Что вы знаете о происхождении слов «тарелка», «кувшин»?

Для развития мотивации, связанной со стремлением учащихся высказать свое отношение или точку зрения, использую приём «Рассказ-предположение по ключевым понятиям», цель которого - составить рассказ (выступление, объяснение нового материала, презентация) по ключевым понятиям новой изучаемой темы, кроме того понятия необходимо выстроить в логику, осмыслить и подтвердить сказанное цитатами из текста. Например, изучение произведения М.Пришвина «Кладовая солнца» может быть построено на основе данного приёма, технология которого включает следующие этапы:

  1. Сообщение учителем темы или проблемы.
  2. Составление списка понятий, проблем, фактов, которые по мнению обучающихся являются ключевыми.
  3. Изучение материала.
  4. Осмысление и составление рассказа в определенной логической последовательности, кроме того своими предположениями и оценками следует расширить материал.

Эффективно реализуется установка на развитие познавательного интереса к изучению русской литературы при использовании вопросов со ссылкой на известное. Такой вопрос предполагает наличие в условии доподлинно известного учащимся факта, имени, выражения, цифры и т. д., который служит «ниточкой» к правильному ответу. Пример: Венецианский купец, в XIII веке совершил путешествие в Китай и Центральную Азию. Вернувшись, написал об этом книгу. Назовите имя этого путешественника, которое вам уже известно из уроков географии (Марко Поло).

Для активизации мотивационного фактора в процессе обучения русской литературе использую прием «Найди ключевое слово». Этапы работы по данному методу:

1) Ключевые слова – самые важные в каждом абзаце.

2) Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.

3) Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова.

4) После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.

 5) К каждому ключевому слову поставь вопрос, который свяжет его с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.

6) Соедини два ключевых слова с помощью вопроса. Таким образом образуется цепочка.

7) Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.

          В практической деятельности в ходе применения познавательно-развивающих вопросов на уроках русской литературы я пришла к выводу, что самыми эффективными приёмами работы с ними можно признать два варианта. 

          Вариант 1 (индивидуальный). Читаю всему классу вопрос, предлагаю ответить на него каждому ученику класса устно. Ценность этого варианта вижу в том, что, проверяя ответы учащихся, удаётся, хоть и опосредованно, судить о мотивации каждого ученика через его конкретную аргументацию и собственные выводы.

             Вариант 2 (устно – коллективный). Класс поделен на группы (команды), учащиеся знакомятся с содержанием вопроса. Затем в течение 30-60 секунд внутри каждой группы идёт активное обсуждение наиболее верного, с точки зрения учащихся, ответа, причём каждая группа стремится ещё и к максимально быстрому ответу. Главную ценность этого варианта вижу именно в свободном коллективном обсуждении, т.к. в нём формируется мотивация к изучению русской литературы в процессе социального взаимодействия учащихся.

       Следующим этапом формирования интереса к изучению русской литературы стало использование системы познавательных заданий. Познавательные задания   содержат  дополнительный учебный материал, что способствуют организации не просто тренинговой деятельности учащихся, а имеющей преобразовательный характер. Предлагаю учащимся задания разной степени сложности в зависимости от уровня развития умений учащихся. Большая или меньшая часть учащихся сначала не справляется с решением, поэтому для таких учащихся надо начинать с простейших заданий.  Начало и направление поиска должны четко обеспечиваться содержанием условия задания и поставленной в ней проблемой. Затем, по мере формирования исследовательских умений, задания усложняются.

         При создании системы познавательных заданий мною учитывались возрастные особенности учащихся, поэтому внимание уделялось не только содержанию заданий и их виду, но и способам решения. Основной принцип: любой способ выполнения познавательного задания должен носить поисковый характер. Это значит, что ни решение, ни способ его поиска учащимся не сообщаются.

        Мною комплексно использовались образные, логические и оценочные познавательные задания.

          Образное задание – творческо-поисковое, оно учит учащихся воссоздавать историческое прошлое в образах и оперировать ими. В каждом конкретном случае общие требования к образным заданиям дополняются более точными, вытекающими из своеобразия темы и формы задания. Пример: Составить литературный портрет известного писателя.

        Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и способствуют формированию устойчивого познавательного интереса к усвоению содержания учебного материала. Пример: В стародавние времена существовал обычай завивания (заламывания) берёзок. Завивали березки чаще всего в Семик, а развивали - в Троицу.  Известно несколько видов завивания берез. 1. Завивание "венков": концы веток одной или нескольких берез загибали в кольца и закрепляли с помощью трав, полотенец, платков, при этом ветки нередко переплетали между собой (Троицкий венок). 2. "Запирание ворот": верхушки двух берез перевивали между собой в виде жгута, чтобы образовался род арки. Завивая березу, девушки "завечали" о своей судьбе и судьбе близких: жить или умереть, выйти замуж или нет.

В это время девушки исполняли круговые танцы и пели обрядовые песни..

Внимание вопрос: в какой известной русской народной песне поётся об этом обряде? Исполните её. (Ответ: «Во поле берёзка стояла»)

         Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои            ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. Пример: Задание: 1) обсудите качества характера главного героя произведения В.Короленко «Дети подземелья» на основании приведенного высказывания; 2)дайте свою оценку личности Валика. Следует заметить, что, несмотря на то, что это задание может выполнить любой ученик, его осуществление часто затрудняется недостаточным словарным запасом у некоторых учащихся, неумением определить подходящее слово для оценки героя. Поэтому таким учащимся я предлагаю список личностных качеств, из которого они могут выбрать те, которые, по их мнению, подходят для оценки литературного героя.

         Очень активно мною используются проблемные задания – особый вид логических заданий, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи, что и обуславливает преобразовательный характер мотивации. В процессе ее решения ученики овладевают опытом преобразовательной деятельности, т.е. способностью при выполнении   нового  задания находить свой оригинальный способ его  решения, опираться как на имеющиеся знания и умения, так и на догадку и интуицию. Пример: при изучении античной литературы обратить внимание учащихся на то, как пышно и прекрасно жили боги на горе Олимп и задать вопрос: в чём же причина упадка, заката эры античных богов?

      В процессе реализации опыта я наблюдала серьезные затруднения учащихся при решении конкретных заданий. Эти затруднения были двух видов:1) ученики не знали, как выполнять задание; 2) ученики в той или иной  мере неправильно выполняли задание. В таких случаях учащимся давалось  другое задание того же типа, но с более четко определенным направлением поиска ответов; затем предлагалось невыполненное перед этим задание. В других случаях я предлагала расчленить задание на части, каждая из которых является шагом на пути решения основного, трудно решаемого задания. Этому служила и эвристическая беседа, в которой строился ряд вопросов, обнажающих путь выполнения задания.

            Бывали случаи, когда учащиеся, не чувствуя себя беспомощными перед предъявленным им заданием, неправильно его выполняли, например, недостаточно убедительно его аргументировали.  Помощь учителя в такой ситуации должна состоять, на мой взгляд, в построении конфликтных логических ситуаций или показе несостоятельности решения и доводов. Такие конфликтные ситуации логического характера направляют процесс формирования мотивации и познавательного интереса ученика на новый поиск, не подсказывая готового решения для задания.

Результативность и эффективность опыта

Для диагностики эффективности системы познавательных заданий использовался сравнительный анализ результатов выполнения заданий в начале обучения в 5-м классе и в конце обучения  5-го  класса (Приложение 3В). Работа по повышению интереса к изучению русской литературы считалась успешной, если учащиеся в конце обучения в 5-м классе выполняли задания самостоятельно, не допуская существенных ошибок.

По результатам апробации системы познавательных заданий мною было проведено повторное анкетирование учащихся с целью выявления динамики изменений (Приложение 3А). Опрос показал, что среди учащихся русскую литературу назвали любимым предметом 33 % опрошенных учащихся (+13%), трудности при выполнении домашних заданий испытывают 18% (-14%), уровень внутренней мотивации повысился на 15 % (40 %).

Результатом использования системы познавательных заданий стали: устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного материала, развитие навыков устной и письменной речи, умение работать с различными источниками информации, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, повышение качества знаний и компетенций.

Материалы моего педагогического опыта, представленные в данной работе, могут быть полезны в процессе организации учебно-познавательной деятельности с учащимися, имеющими низкую мотивацию к изучению предмета.

 

 

Список используемых источников

 

  1. Вахтерев В.А. Избранные педагогические сочинения. - М. Педагогика. 1987
  2. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии - 2. / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 256 с.
  3. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 48 с
  4. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под научной ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.: Московский пед. Гос. Ун-т - Тюмень.: Ин-т повышения квалификации, 1997. - 280 с.
  5. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. - Томск. 1993
  6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
  7. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. Давыдова В.В. , 1994
  8. Щукина, Г.И.Проблемапознавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина.–М.: Педагогика, 1971.–156 с.

 

  

Приложение 1А

Литературная викторина для 5-го класса

Цели:

Проследить степень усвоения пройденных произведений, биографий писателей.

Выяснить знания пословиц, поговорок, загадок.

Развивать логические мышления, память, творческие способности обучающихся.

Прививать любовь к русскому народному фольклору, литературе.

Воспитывать чувство коллективизма.

Оборудование: иллюстрации к произведениям, индивидуальные карточки, звонок, номера участникам команд.

Ход работы - викторина

- Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня мы совершим с вами удивительное путешествие в мир литературы, а путешествие наше пройдет в форме игры-викторины в которой участвуют 3 команды.

Первая команда 5а класса - Приветствуем их аплодисментами!

Вторая команда 5б класса - Давайте дружно похлопаем и этой команде!

Третья команда 5в класса - Поприветствуем аплодисментами и эту команду!

- Оценивать конкурс будет самое справедливое в мире жюри в составе

Первый конкурс будет называться "Подготовка к путешествию"

Задание: придумать литературное название своим командам и девиз сопутствующий успехом.

(время - 1 минута, конкурс оценивается по 5-бальной системе)

Второй конкурс "Разминка"

Задание: каждой команде поочерёдно загадывают загадки. Если ответ правильный, то команда получает 2 балла, если ответ неверен, другим командам даётся возможность ответить и заработать баллы.

Загадки:

Первой команде:

а) Виден край, да не дойдёшь (горизонт)

б) Двое ходят, двое смотрят, а один водит и приказывает (человек)

в) Пять братьев вместе родятся, а ростом разные (пальцы)

Второй команде:

а) Он всюду: в поле и в саду, а в дом не попадет. И я никуда не пойду, пока он идёт (дождь)

б) Взглянешь-заплачешь, а краше его нет на свете (солнце)

в) Сторож плохой: слепой, глухой. Не тронешь - молчит, а тронешь- кричит (звонок)

Третьей команде:

а) Сама пестрая, ест зеленое, даёт белое.(корова)

б) Идет в баню чёрен. А выходит, красен (рак)

в) Скручено, связано, на кол посажено, а по двору пляшет (метла)

  1. Третий конкурс "Пословицы и поговорки"

Задание: собрать пословицу или поговорку из двух половинок, подставит необходимую цифру (время - 1 минута, за каждый правильный ответ 2 балла)

Что на уме,-

1) в день не вырастешь.

Что с возу упало,-

2) тем короче ночь.

Человек не грибок,-

3) как её потеряешь.

Чужого не надо,-

4) а человек - умением.

Чем длиннее день,-

5) пока их нет.

Что посеешь,-

6) да не будь лапшой.

Чует кошка, -

7) кто найдет клад.

Цену вещи узнаёшь, -

8) то пропало.

Храни себя от бед,-

9) то и пожнешь.

Умей взять,-

10) умей и отдать.

Тот будет рад, -

11) чьё мясо съела.

Расти большой,-

12) то и на языке.

Плох мастер,-

13) тому ничего не удаётся.

Красна птица пением,-

14) плоха и работа.

Кто за все берется,-

15) своего не отдам.

  1. Четвертый конкурс "Мы вам, вы - нам"

Задание: Капитаны задают заранее 3 вопроса участникам других команд. Отвечает тот, кто первый поднял руку. (за правильный ответ 2 балла)

  1. Пятый конкурс "Наши рисунки"

Задание: команды получают по 3 рисунка (сюжет из пройденных произведений).

Необходимо назвать изображенного героя, из какого он произведения и кто его автор.

  1. Шестой конкурс "Веселый художник"

- Какой из отрицательных героев чаще всего встречается в русских народных сказках? (Баба Яга)

Задание: Нарисовать Баба Ягу. Поочерёдно каждый участник команды рисует:

Первый

- голову

Второй

- лицо (глаза, рот, нос)

Третий

- ноги, руки

Пятый

- метлу

 (Конкурс оценивается по 5 бальной системе)

Жюри объявляет итоги.

Ведущий благодарит за участие.

 

Приложение 1Б

 

Литературный турнир «Хотим всё знать!»

 

Цель: повторить изученные пятиклассниками произведения; воспитывать интерес и любовь к чтению.

I тур. Из какого произведения эти строки?

  1. Как встали гости из-за стола, заиграла музыка, начались танцы. Пошла Василиса Премудрая танцевать с Иваном-царевичем. Махнула левым рукавом – стало озеро, махнула правым – поплыли по озеру белые лебеди. Царь и все гости диву дались. А как перестала она танцевать, всё исчезло: и озеро, и лебеди. (Русская народная сказка «Царевна-лягушка»)
  2. Час обеда приближался,

Топот по двору раздался.

Входят семь богатырей,

Семь румяных усачей.

(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)

  1. Но вдруг пред витязем пещера;

В пещере свет. Он прямо к ней

Идёт под дремлющие своды,

Ровесники самой природы.

Вошёл с уныньем; что же зрит?

В пещере старец; ясный вид,

Спокойный взор, брада седая;

Лампада перед ним горит;

За древней книгой он сидит,

Её внимательно читая.

(А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»)

  1. Что сказано, то и сделано. Подруги на другой день, рано поутру, отправились в Киев. Мирослава и Пересвета объявили себя дочерями богатых новогородских посадников. Один из бояр Владимировых записал  имена их в число желающих представить себя на выбор князю Святославу. Людмила не показалась никому; она молилась Богу о счастии своих подруг, шила им платья, низала для них ожерелья, выкладывала золотым галуном и алмазами их сарафаны; забывая самую себя, она жила для одних милых подруг своих. (В.А.Жуковский «Три пояса»)
  2. Другое занятие Алёши состояло в том, чтобы кормить курочек, которые жили около забора в нарочно для них выстроенном домике и целый день играли и бегали на дворе. Алёша очень коротко с ними познакомился, всех знал по имени, разнимал их драки, а забияк наказывал тем, что иногда несколько дней сряду не давал им ничего от крошек, которые всегда после обеда и ужина он собирал со скатерти.

(А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»)

  1. Девушки снова собрались кинуть жребий.

- Я буду вороном! – вызвалась одна из средины.

Левко стал пристально вглядываться в лицо ей. Скоро и смело гналась она за вереницею и кидалась во все стороны, чтобы изловить свою жертву. Тут Левко стал замечать, что тело её не так светилось, как у прочих: внутри его виделось что-то чёрное. Вдруг раздался крик: ворон бросился на одну из вереницы, схватил её, и Левку почудилось, будто у ней выпустились когти и на лице её сверкнула злобная радость.

- Ведьма! – сказал он, вдруг указав на неё пальцем и оборотившись к дому.

Панночка засмеялась, и девушки с криком увели за собою представлявшую ворона. (Н.В.Гоголь «Майская ночь, или Утопленница»)

  1. Дело было к вечеру. Он шёл тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. (И.С.Тургенев «Муму»)
  2. Жилин на всякое рукоделье мастер был. Слепил он раз куклу, с носом, с руками, с ногами и в татарской рубахе, и поставил куклу на крышу. Пошли татарки за водой. Хозяйская дочь Динка увидала куклу, позвала татарок. Составили кувшины, смотрят, смеются. Жилин снял куклу, подаёт им. Они смеются, не смеют взять. (Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»)
  3. Я остановился у входа, поражённый невиданным зрелищем. Две струи света резко лились сверху, выделяясь полосами на тёмном фоне подземелья; свет этот проходил в два окна, одно из которых я видел в полу склепа, другое, подальше, очевидно, было пристроено таким же образом; стены были сложены из камня. Большие, широкие колонны массивно вздымались снизу и, раскинув во все стороны свои каменные дуги, крепко смыкались кверху сводчатым потолком. (В.Г.Короленко «В дурном обществе»)

II тур. Кому принадлежат слова?

  1. Не хвались, чудо-юдо поганое! Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать. Не узнав доброго молодца, нечего бранить его. Давай-ка лучше силы пробовать: кто одолеет, тот и похвалится».

(Иван – крестьянский сын)

  1. Ах, Иван-царевич, что же ты наделал?! Зачем спалил мою лягушачью кожу! Если бы ты ещё три дня  подождал, я бы вечно твоею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного. Как три пары железных сапог износишь, как три железных хлеба изгрызёшь – только тогда разыщешь меня.                (Василисе Премудрой; «Царевна-лягушка»)
  2. На пиру я не была,

Но подарок принесла:

На шестнадцатом году

Повстречаешь ты беду,

В этом возрасте своём

Руку ты веретеном

Оцарапаешь, мой свет,

И умрёшь во цвете лет!

(Колдунья; «Спящая царевна»)

  1. Ой вы, молодцы честные,

Братцы вы мои родные,

Коли лгу, пусть Бог велит

Не сойти живой мне с места.

Как мне быть? Ведь я невеста.

Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны,

Всех я вас люблю сердечно;

Но другому я навечно

Отдана. Мне всех милей

Королевич Елисей.

(Царевна; «А.С.Пушкин «Сказка и мёртвой царевне и семи богатырях»)

  1. Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие пёрушки, какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!

(Лиса; «Ворона и Лисица»)

  1. Понял ли, Степанушко? В горе, говоришь, робишь, никого не боишься? Вот и скажи приказчику, как я велела, а теперь иди да тому, который с тобой, ничего, смотри, не говори. Изробленный он человек, что его тревожить да в это дело впутывать. И так вон лазоревке сказала, чтоб она ему маленько пособила. (Медной горы Хозяйка)
  2. Привет, Малыш! Что мы сегодня будем делать? Нет ли у тебя паровой машины, чтобы её взорвать, или домомучительницы, чтобы её низводить? Мне всё равно, что делать, но я хочу позабавиться, а то я не играю!

(Карлсон; А.Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне»)

  1. И как это я сам не додумался про клад? Ведь мы теперь и корову купим, и в огороде можем не работать. Мы всё можем на рынке покупать.

(Кот Матроскин; Э.Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и Кот»)

  1. Слушайте, вы! Вы столько раз говорили мне сегодня, что я человек (а с вами я на всю жизнь остался бы волком), что я и сам почувствовал правду ваших слов. (…) А чтобы вам лучше было видно, я, человек, принёс сюда Красный Цветок, которого вы, собаки, боитесь. (Маугли; Р.Киплинг)

III тур. О ком эти слова?

  1. Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит;

А сама-то величава,

Выступает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

(Царевна-Лебедь; А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)

  1.            … с каждым днём

Преграды новые встречает:

То бьётся он с богатырём,

То с ведьмою, то с великаном,

То лунной ночью видит он,

Как будто сквозь волшебный сон,

Окружены седым туманом,

Русалки, тихо на ветвях

Качаясь, витязя младого

С улыбкой хитрой на устах

Манят, не говоря ни слова…

Но, тайным промыслом храним,

Бесстрашный витязь невредим…

(Руслан; А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»)

  1. …Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и глухонемой от рождения. (…) Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он.. пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли… (Герасим; И.С.Тургенев «Муму»)
  2. Это был мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Тёмные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами. (Валек; В.Г.Короленко «В дурном обществе»)
  3. Между тем маленькая фигурка, освободившись от своего башлыка и пальто, оказалась бледным, очень худощавым мальчиком в подержанном мундирчике реального училища. Понимая, что речь идёт о нём, он в неловкой выжидательной позе держался в своём углу, не решаясь подойти ближе. Наблюдательная Таня, бросив на него украдкой несколько взглядов, сразу определила про себя, что этот мальчик застенчив, беден и самолюбив. Лицо у него было некрасивое, но выразительное и с очень тонкими чертами; несколько наивный вид ему придавали вихры тёмных волос, завивающихся «гнёздышками» по обеим сторонам высокого лба, но большие серые глаза – слишком большие для такого худенького детского лица – смотрели умно, твёрдо и не по-детски серьёзно. По первому впечатлению мальчику можно было дать лет одиннадцать-двенадцать.

(Юрий Азагаров; А.И.Куприн «Тапёр»)

  1. Сиротка круглый был этот парнишечко. Годов поди тогда двенадцати, а то и боле. На ногах высоконький, а худой-расхудой, в чём душа держится. Ну, а с лица чистенький. Волосёнки кудрявеньки, глазёнки голубеньки. Его и взяли сперва в казачки при господском доме: табакерку, платок подать, сбегать куда и протча. Только у этого сиротки дарованья к такому делу не оказалось. (Данилка Недокормыш; П.П.Бажов «Каменный цветок»)

IV тур. Как звали героев?

  1. Королевича из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях»? (Елисей)
  2. Князя из «Сказке о царе Салтане…» (Гвидон)
  3. Страшного карлика, колдуна, похитившего Людмилу. (Черномор)
  4. Царя из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна»? (Матвей)
  5. Богатыря, изображённого на картине В.Васнецова рядом с Добрыней Никитичем и Алёшей Поповичем? (Илья Муромец)
  6. Девочку, которая появилась из чашечки цветка? (Дюймовочка)
  7. Брата Чука из повести Гайдара? (Гек)
  8. Сестру Васи – героя повести «В дурном обществе»? (Соня)  
  9. Девушку, которая понравилась глухонемому Герасиму? (Татьяна)

V тур. Как звали поэтов, писателей?

  1. Ломоносова – Михаил Васильевич
  2. Крылова – Иван Андреевич
  3. Жуковского – Василий Андреевич
  4. Пушкина – Александр Сергеевич
  5. Лермонтова – Михаил Юрьевич
  6. Гоголя – Николай Васильевич
  7. Некрасова – Николай Алексеевич
  8. Тургенева – Иван Сергеевич
  9. Толстого – Лев Николаевич
  10. Чехова – Антон Павлович
  11. Тютчева – Фёдор Иванович
  12. Фета – Афанасий Афанасьевич
  13. Бунина – Иван Алексеевич
  14. Куприна – Александр Иванович
  15. Бажова – Павел Петрович

Подведение итогов

 

 

Приложение 2

Мои достижения (2008-2019)

2008

Публикация в журнале «Образование Минщины»  статьи  «Формы и методы воспитательной работы в вечерней школе» (№ 6,  2008 г.)

2019

  • Публикация в «Настаўніцкай газеце” статьи “Экскурсію праводзяць “купрыянаўцы” (№ 50 от 4 мая 2019 г.)
  • Публикация в газете «Жодзінскія навіны” статьи “Па мясцінах баявой славы” (№ 19 от 8 мая 2019 г.)

 

 

Приложение 3А

Анкета для выявления у учащихся мотивации

к изучению русской литературы

  1. Назовите три самых любимых учебных предмета.
  2. Вызывает ли у вас трудности подготовка домашнего задания по русской литературе?
  3. Сколько времени вы тратите на подготовку домашнего задания по русской литературе?
  4. Выберите утверждение, которое соответствует вашему убеждению:

а) русскую литературу надо учить, так ее знание необходимо каждому человеку;

б) я учу русскую литературу, чтобы иметь хорошую оценку;

3) русская литература позволяет проявить мои знания и способности;

4) я учу русскую литературу, чтобы получить одобрение родителей.

 

 

Приложение 3Б

 

 

Результаты использования комплекса познавательных заданий для

повышения  интереса учащихся к русской литературе

 

Типы заданий 

Количество учащихся, которые допускали ошибки

В начале 5 класса

В конце 5 класса

Этимологические задания

3

-

Задания со ссылкой на известное

5

1

Задания с ключевым словом

5

-

Образные задания

6

1

Интеллектуальные задания

5

1

Оценочные задания

6

1

 

 

 

 

Приложение 3В

 

 

 

 

свернуть

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ЗДОРОВЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  НАРОДНЫХ, ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

22.11.2019
развернуть

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

 «ДЕТСКИЙ САД – СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ П.И.КУПРИЯНОВА Г.ЖОДИНО»

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА НА ТЕМУ:

 

«ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ЗДОРОВЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  НАРОДНЫХ, ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

Исполнитель: Иванов М.С.,

учитель физической культуры и здоровья

ГУО «Детский сад – средняя школа № 1

имени П.И. Куприянова» г. Жодино

тел. № 8 (033) 634 66 13

е-mail: makssssr86@mail.ru

 

 

 

Жодино, 2019

  1. Информационный блок

Название темы опыта

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ЗДОРОВЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ, ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность опыта. Известно, что в тесной связи с движениями и физической активностью ребенка протекает вся его органическая и духовная жизнь. В современных условиях жизни при значительном снижении двигательной активности учащихся значение физических упражнений и рационального двигательного режима для школьников многократно возрастает. Решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в условиях учебного заведения возможно только в комплексе, объединив все силы и возможности. Гармоничное физическое развитие предполагает совершенствование основных физических качеств и способностей, повышение функциональных возможностей всех систем организма.

Около 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы. Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, бег, игры) занимает только 16-19% времени суток. В средних и старших классах интерес к физической культуре меняется, возникают новые потребности.

Актуальностью данного опыта является повышения показателей уровня физической подготовленности учащихся младшего и среднего школьного возраста, укрепления их здоровья, повышения мотивации, улучшения показателей физического развития на основе применения народных, подвижных и спортивных игр.

Цель опыта - организация занятий  по предмету «Физическая культура и здоровье» в школе с применением народных, подвижных и спортивных игр.

Задачи опыта:

  • провести анализ методической литературы и существующей педагогической практики с целью отбора комплекса подвижных и спортивных игр применимых к использованию в образовательном процессе;
  • выявить исходный уровень физической подготовленности, физического развития учащихся, их потребности к занятиям физическими упражнениями;
  • разработать систему использования подвижных и спортивных игр в образовательном процессе с учётом возраста обучающихся и направленностью игр на развитие двигательных качеств;
  • попробовать использовать подвижные и спортивные игры на уроках физической культуры и здоровья, а так же во внеклассной работе по предмету;
  • разработать программно-методическое обеспечение для проведения занятий по физической культуре и здоровью с учащимися на основе применения подвижных, народных и спортивных игр;

Длительность работы над опытом: 3 года.

Этапы опыта:

1-й этап. Диагностический. Анализ теоретической и методической литературы, изучение передового опыта физического воспитания, проведение диагностики исходного состояния физической подготовленности и физического развития обучающихся, их уровня мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

2-й этап. Практический. Определение целей и задач, разработка мероприятий, отслеживание процесса развития  двигательных качеств, поэтапный и сравнительный анализ полученных результатов; корректировка содержания намеченной методики, системы тестирования.

3-й этап.  Обобщающий. Обработка полученных данных; сопоставление  результатов с поставленными   целями; обобщение результатов опыта, выработка  рекомендаций.

  1. Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта. Подвижные и народные игры как средство и метод физического воспитания широко применяют на уроках и во внеклассных занятиях. В соответствии со школьными программами по физической культуре и здоровью подвижные игры проводятся на уроках в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми,  лыжами. Подвижные игры на уроках физической культуры и здоровья используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. Каждую задачу урока я ставлю предельно конкретно, особенно при проведении уроков освоения нового материала. Чтобы повысить интерес учащихся к усвоению нового материала, я использую элементы соревновательной деятельности, потому что как только ученик освоил какое-либо двигательное действие, интерес к нему резко снижается. Однако стоит включить в процесс обучения соревновательный момент и отношение обучаемого к данному двигательному действию сразу меняется. Народные и подвижные игры позволяют решить важнейшие задачи работы с детьми и подростками, удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развивать не только физические качества, но также умственные и творческие способности.

Подбор подвижных и народных игр связан с возрастными особенностями школьников, их физической подготовленностью, игровым опытом, а также прохождением программного материала.

На уроках в 1 – 2 классах обычно я включаю 3-4   игры разной интенсивности и с различными видами движений, чтобы воздействовать на различные группы мышц. В 3-4 классах одна – две игры. В этом возрасте школьников привлекают   игры с соревнованием между командами. Они отличаются большей интенсивностью и длительностью, более строгим судейством. В 5-8 классах – одна игра. Значительное место занимают игры с разделением класса на команды, с соревнованием между ними. Для учащихся  9 классов я использую  подвижные игры со спортивной подготовкой.

Работу по использованию подвижных игр для активизации двигательной активности школьников я начал с поиска наиболее рациональных методов организации учебного процесса. Традиционно на уроках используются три метода: фронтальный, когда дается одно общее задание всему классу; групповой, когда класс делится на несколько групп, каждой из которых даются разные задания и индивидуальный, когда персональное задание получает каждый ученик. Это позволяет решить задачу овладения школьниками базовыми основами двигательной деятельности, однако не всегда удается решить задачу расширения двигательного опыта учащихся, границ их двигательной активности.

Работая над поиском форм и методов обучения учащихся групповому взаимодействию, я пришел к выводу о необходимости широкого использования подвижных игр и соревнований. На любом этапе обучения они помогают решить задачу воспитания наиболее правильного стереотипа движений, содействуют совершенствованию двигательной функции и закладывают основу для подготовки школьников к конкретной игровой деятельности. Играющим  предоставляется простор для творческого решения двигательных задач,  внезапное изменение ситуации по ходу игры  обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией  двигательных способностей. В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, а также типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления.

В соответствии с целями и задачами деятельности по введению в образовательный процесс подвижных и спортивных игр на первоначальном этапе реализации опыта был проведён анализ литературы и педагогической практики по соответствующей опыту тематике. В результате была собрана картотека подвижных и спортивных.

         Для начальной школы это, прежде всего подвижные игры, а начиная с 5 класса, это технические игры.  Описание каждой из игр содержит не только её правила, но и  особенности её проведения и что наиболее важно при использовании игры в образовательном процессе её направленность на развитие тех или иных качеств личности. Далее на основании дифференциации имеющихся игр по преимущественному развитию психических процессов и физических качеств были составлены ориентировочные таблицы использования игр для развития двигательных  физических качеств для начальной школы (Приложение №2) и для школьников среднего звена по основным видам программного материала уроков физической культуры и здоровья. (Приложение №3). Таблицы использовались при разработке тематического планирования уроков физической культуры и здоровья, где на каждом из уроков, в зависимости от группы образовательных задач запланировано проведение тех или иных подвижных и спортивных игр.

Очень важно для учителя при использовании подвижных игр глубоко вникать в структуру каждой игры, чтобы эффективно применять ее различные элементы для разучивания и совершенствования движений из разных видов спорта. Например, подвижная игра «Лапта волейболистов» очень интересная, но вместе с тем непростая как по совокупности технических приемов, так и по правилам подсчета набранных очков. Для ее освоения было задействовано несколько уроков.

Игры, кроме развития двигательных качеств (быстроты, ловкости, силы) помогают преодолеть комплекс неполноценности, возникающий при «страхе» не перебить мяч через волейбольную сетку при подаче и т.д.

Интерес у детей вызывают игры с элементами традиционных спортивных игр. Так игра «Баскетбол волейболистов» нравится как детям симпатизирующим баскетболу, так и волейболу. В этой игре две команды играют в баскетбол, но ведение и передача мяча партнерам осуществляется как в волейболе одной или двумя руками сверху или снизу.

При правильном подборе игр их можно использовать как в подготовительной, основной так и в заключительной части урока. Главное, чтобы динамика и темп движений в конкретной игре соответствовали необходимому уровню нагрузки, что можно контролировать через пульсометрию.

          Включая школьников в соревновательную деятельность на уроках,  активизируется их деятельность и повышается эффективность обучения, делая уроки более разнообразными и интересными.

        Психологическая установка учеников на соревновательную деятельность при обучении и совершенствовании двигательным умениям и навыкам формируется через систему разнообразных игр и эстафет. В процессе соревнований у детей формируется чувство дружбы, товарищества, развивается стремление к взаимопомощи, воспитывается ответственность за выполнение порученных заданий.                                                                                                                          

По итогам работы были разработаны методические рекомендации по проведению утренней гимнастики на уроках физической культуры и здоровья в начальной школе с элементами подвижных игр  и составлены комплексы (Приложение № 4).

         За три года работы  накоплено много материала по подвижным и народным играм, разработаны методические рекомендации по проведению  игр с  учетом места проведения (Приложение № 5).

 

 

Результативность и эффективность работы

В течение всего периода моей работы над опытом велся контроль за состоянием здоровья детей и уровнем их физического развития.

Улучшение состояния здоровья учащихся  свидетельствует таблица 1.

                                                                                           Таблица 1.

№№п/п

Состояние здоровья

Учебные годы

2016-2017г

2017-2018г

2018-2019г

 

     Всего обучающихся

157

151

161

11

Основная группа

71

77

78

22

Подготовительная      группа

73

67

77

33

Специальная медицинская группа

13

7

4

    

Повысился  уровень  физической  подготовленности учащихся.

Сравнительный анализ результатов уровня физической подготовленности учащихся на начало и на конец опыта (рис. 1, 2)  позволил сделать вывод об улучшении функциональных качеств учащихся - скоростных, силовых, скоростно-силовых и общей выносливости.

 

Рисунок 1.

 

Рисунок 2.

 

Повышение уровня мотивации к предмету физическая культура и здоровье.

Для выявления отношения школьников к уроку физической культуры и здоровья, а так же к методам преподавания было использовано следующие методики: анкетирование методом неоконченных предложений (Приложение №1).

          Цель:   Выявить отношение детей к уроку физкультуры. Выявить те виды деятельности, которые вызывают наибольший интерес у детей, а так же наибольшее отторжение. Определить субъективный уровень принятия уроков физкультуры, эмоциональное отношение к ним.

Обработка: были   высчитаны    средние  рейтинговые   баллы по   предметам, а так  же проанализировано соотношение высоких баллов по предмету физическая культура и здоровье и низких.  

Анкетирование в виде  методики неоконченных предложений дала следующие результаты:                       

1.Мне больше всего нравится на уроках

физкультуры…   

На начало эксперимента

На конец эксперимента.

а)  играть в баскетбол

4 чел.

 9 чел.

б)  играть в волейбол

3 чел.

     7 чел.

в)  спортивные игры

3 чел.

10 чел.

г)  играть

      6 чел.

10 чел.

д)  сдавать нормативы, соревноваться

       7 чел.

3 чел.

е)  прыгать

8 чел.

3 чел.

ж) гимнастика

9 чел.

5 чел.

з)  все, что мы делаем

7 чел

     9 чел.

2. Иногда мне не нравится на уроке физкультуры…

а)  когда нет урока

2 чел.

      10 чел.

б)  бегать на улице утром, когда холодно

2 чел.

2 чел.

в)   бег на длинные дистанции

3 чел.

3 чел.

г)   носить форму

2 чел.

 1 чел.

д)   гимнастика

5 чел.

3 чел.

е)   бегать

5 чел.

3 чел.

ж)  веселые старты

4 чел.

2 чел.

и)  прыгать на скакалке

4 чел.

3 чел.

л)  быстро кончается урок

4 чел.

10 чел.

м)  чувство усталости в конце урока

1 чел.

1 чел.

н)   бег на время

2 чел.

       2чел.

о)  челночный бег

2 чел.

2чел.

п)  баскетбол

7 чел.

        2чел.

3.Мне хотелось бы на уроке физкультуры …..

 

а)   побольше играть в разные игры

8чел.

      11 чел.

б)   побольше спортивных игр

6 чел.

       8 чел.

в)   больше баскетбола

5 чел.

       8 чел.

г)  играть с мячом

6 чел.

7 чел.

д)  играть в футбол

5 чел.

7 чел.

и)  заниматься плаванием

4 чел.

3 чел.

к)   лазить по канату

3 чел.

1 чел.

м)   больше гимнастики

3 чел.

2 чел.

н)   больше легкой атлетики

4 чел.

2 чел.

о)   больше спортинвентаря, тренажеры

4 чел.

4 чел.

п)  больше урок по времени

1 чел.

1 чел.

р)  каждый день урок физкультуры             

        3чел.

        4 чел.

 

Из этих результатов хорошо видно, что в конечном итоге преимущественно учащиеся выбирают либо подвижные игры, либо спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол). Сорок один человека из пятидесяти шести останавливает свой выбор на игровой деятельности, а девять – говорит о том, что их все устраивает. Лишь отдельные дети выбирают конкретные направления, в которых, как выяснилось, они добились наиболее высоких результатов, или в меньшей степени видны качества, которые считаются ребенком плохо развитыми.

     

   Рейтинговая оценка предметов на конец опыта дала следующие результаты:

Класс

1-4

5-7

8

9

Предмет

Средняя рейтинговая  оценка по  предмету

белорусский язык

7,1

5,6

5,1

4,6

русский язык

7,2

6,8

5,9

5,3

математика

7,4

7,4

6,3

5,6

история

6,2

6,0

9,2

8,0

география

 

 

8,9

8,2

Биология

7,0

6,7

7,5

8,1

физика

 

 

5,1

6,8

химия

 

 

7,1

5,8

Физическая культура и здоровье

9,1

9,8

10,0

8,7

ОБЖ

8,1

6,0

4,2

8,3

ин. язык

6,5

4,9

6,9

7,3

информатика

7,1

6,0

9,6

8,0

 

Из таблицы видно, что самая высокая рейтинговая оценка  из опрошенных классов у предмета физическая культура и здоровье.  Конечно, нельзя утверждать, что только выбор игровой деятельности, как основного метода, является причиной высокого рейтинга. Понятно, что существует множество других факторов, но метод неоконченных предложений подтверждает, что учащиеся с большим удовольствием играют в игры, а следовательно, если их умело использовать, можно добиться  большей эффективности урока.

Повысились результаты внеурочной  деятельности по физической культуре и здоровью.Помимо положительной  динамики роста физических и двигательных качеств учащихся, приобретения двигательного опыта, приобщения к здоровому образу жизни, следует отметить в числе положительных результатов опыта также  увеличение спортивных достижений обучающихся школы за период с 2017 по 2019гг

 

 

 

 Практические рекомендации.

  1. Учителям физической культуры использовать подвижные и народные игры и их элементы на уроках физической культуры и здоровья и в системе дополнительного образования как эффективную форму физического воспитания и оздоровления детей младшего и среднего школьного возраста.
  2. Регулярно, не менее 2-х раз в год, осуществлять педагогическое тестирование с целью контроля и определения уровня физической подготовленности.

 

  

 

Список литературы

  1. Ахундов Р.А. «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»: учебное пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.
  2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой: книга для учителя. М.: Просвещение 1987, 144 с.                  
  3. Букатов. В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых     приемов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство “Первое сентября”,  
  4. Л.В.Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева     "Подвижные игры", ТВТ Дивизион, М.2005.
  5. Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского // В    четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994.
  6. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5-9 классы.  Универсальное издание/ М.: ВАКО, 2005 – 400с.           
  7. Коджарспиров Ю.Г. «Развивающие игры на уроках физической культуры» Физическая культура в современной школе: опыт проблемы перспективы: материалы региональной научно-практической конференции (Белгород 16 декабря 2009г.),  406 с.
  8. Кузнецова З.М. Народные игры на уроках физической культуры. На6ережные  Челны, 1996, 100 с.

 

 

Приложения

Приложение       № 1  -  Анкета

Приложение       № 2  - Ориентировочная таблица использования подвижных игр, направленных на развитие  физических качеств в начальном звене.

Приложение       №3   - Ориентировочная таблица использования подвижных игр по основным  видам программного материала уроков физической культуры и здоровья.

Приложение       №4    - Комплекс утренней гимнастики для начальной школы с элементами подвижных игр. 

Приложение       №5 -   Игры на летней площадке.

 

Приложение № 1

Анкета

 

 Цель:   Выявить отношение детей к уроку физкультуры. Выявить те виды деятельности, которые вызывают наибольший интерес у детей, а так же наибольшее отторжение. Определить субъективный уровень принятия уроков физкультуры, эмоциональное отношение к ним.

 

В анкетировании опрашиваемым предлагается  закончить предложения: 

а) Больше всего на уроках физкультуры мне нравится…                                           б) Иногда на уроках физкультуры мне не нравится…                                                    в) Мне хотелось бы на уроках физкультуры…

 

Обработка:                                                                                                                                          а)  На качественном уровне анализировалось содержание и реализация видов, форм, методов работы, оказывающих влияние на отношение детей к тому или иному виду деятельности на уроках физкультуры.                                                       б) На количественном уровне подсчитывалась частота предпочитаемых и          «не популярных» видов и форм деятельности.

 

Рейтинговая оценка предметов.                                                                                  По шкалам от 1 до 10 баллов учащимся было предложено оценить предметы изучаемые в данных классах по программе.                                                                         1 балл – самая низкая оценка.                                                                                              10 баллов – самая высокая

Приложение № 2

 

Ориентировочная таблица использования подвижных игр, направленных на развитие  физических качеств в начальном звене.

Проявляемые качества

Название подвижных игр

 

Быстрота

«Октябрята», «Два мороза», «К своим флажкам», «Салки с выручкой», «Пустое место», «Линейная эстафета», «День и ночь», «Белые медведи», «Вызов номеров», «Бегуны»

 

Скоростно-силовые качества

«Веревочка под ногами», «Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Лиса и куры», «Прыжки по полоскам», Эстафета с прыжками в длину и высоту, «Парашютисты», «Не оступись», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Снайперы», «Охотники и утки», «Кто дальше бросит», «Защита укрепления», «Заставь отступить»

 

Выносливость

«Не давай мяча водящему», «Салки простые», «Салки по кругу», «Встречная эстафета», «Команда быстроногих», «Мяч ловцу», «Гонка с выбыванием»

Сила

«Тяни в круг», «Бой петухов», «Выталкивание из круга», «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Эстафета с набивными мячами»

Ловкость и координация

«Прыгуны и ползуны», «Кувырок с мячом», «На встречу удочке», «Эстафета с лазанием и перелезанием», «Бег пингвинов», «Эстафета с преодолением препятствий»

 

 

Приложение № 3

Ориентировочная таблица использования подвижных игр по основным видам программного материала уроков физической культуры и здоровья.

Проявляемые качества

Название подвижных игр

Легкая атлетика

«Бег за обручем», «Бег под уклон», «Эстафета с препятствием», «Прыжки на одной ноге», «Опереди прыжок соседа», «Перепрыгни ручей», «Прыжок сквозь обруч», «Подвешенный мяч», «Меткие метания» «Увернись от мяча», «Попади в мишень», «точное метание», «Спринт с метаниями», «Метание с предельным отскоком», «Закинь палку»

Спортивные игры

 

«Преследование с мячом»,  «Десять ударов с передачей»,  «Челночный бег», «Полет мяча»,  «Гонка мячей по кругу», «Поймай мяч с лета», «Быстрые передачи»,«Перехват мяча», «Передачи капитану», «Стремительные передачи», «Броски в корзину смета»,»броски в корзину на бегу», «отскоки», «Подбивание мяча ногой», «Совместный бег в обруче». «Пока летит мяч».

 

Гимнастика

«Соблюдай равновесие»,  «Переправа по узким жердям», «Удержись на месте», «Встреча на скамейке», «качающееся бревно», «Борьба на бревне», «Прыжок и кувырок»,  «Акробатическая эстафета»,

«Комбинированная эстафета с набивным мячом», Скалолазы», «Окольцуй вершину столба»

«Не дай обручу упасть», «Пробеги под скакалкой», «Тяга кольца»,  «10 прыжков со скакалкой», «Бег со скакалкой», «Прыжки с подбрасыванием мяча».

Лыжная подготовка

«Скользи дальше, «Скольжение на одной лыж», «передача лыжных палок», «Спуск по снежному склону», «Спуск вдвоем», «Штурм вершины», «Ловкие повороты», «Не останешься без палок», «Вакантное место», «Гонка лыжных колон», «Преодоление изгороди», «Подъем по одному».

 

  

Приложение №4 

Комплекс утренней гимнастики для начальной школы с элементами подвижных игр.

Комплекс №1

 

  1. Подвижная игра «Найди свое место в колонне» (3-4р)

Дети под марш ходят обычным шагом, под быструю музыку бегают по всему залу врассыпную. Когда заиграет марш, дети должны найти свое место в колонне.

  1. Оздоровительная игра «Наоборот» (развивает сообразительность, быстроту реакции).

Дети становятся в две шеренги одна напротив другой, лицом друг к другу. Одна шеренга делает одно движение (приседают), вторая делает противоположное движение (прыгают). Тот ребенок, который перепутал движение переходит в другую шеренгу. Выигрывает шеренга, где больше всего детей. Играют2-3 минуты.

 

  1. Подвижная игра «Ловишка, бери ленту!» (3-4р)

Дети заправляют цветные ленты за пояс. Ловишка без ленты. По сигналу «1, 2, 3- лови!  » дети разбегаются по всей площадке, ловишка бегает за играющими, стараясь вытянуть как можно больше лент. По сигналу «1, 2 – кончилась игра» дети останавливаются, ловишка подсчитывает ленты. Игра повторяется с другим ловишкой.

  1. Подвижная игра «Море волнуется» (3-4р)

Дети говорят слова и делают плавные волнообразные движения руками, ходят по всему залу, кружатся. «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – морская фигура замри!». По окончанию слов дети должны сделать фигуру и сохранять равновесие в течение 15секунд.

  1. Логоритмика «На водопой» (действовать в соответствии с текстом)

 В жаркий день, лесной тропой звери шли на водопой:

 За мамой лосихой прыгал лосенок, (подскоки, скрестив руки над головой)

 За мамой волчицей топал волчонок,  (широким шагом)

 За мамой медведицей шел медвежонок, (на высоких четвереньках)

 За мамой лисицей крался лисенок, (крадучись)

 За мамой зайчихой прыгал зайчонок.  (прыжки на двух ногах)

 

Комплекс №2

 

  1. Оздоровительная игра «Слушай хлопки» (5-6р)

Дети идут в колонне друг за другом.  Учитель хлопает в ладоши 1 раз – дети  выполняют упражнение «Ласточка» (стоят на одной ноге, сохраняя равновесие, руки в стороны, вторая нога отведена назад, туловище наклонено вперед);

 2 хлопка – «Рыбка» (лежа на животе ноги вместе, слегка приподнять; прогнут спину, вытянуть руки вперед);

 3 хлопка – обычная ходьба.

 

  1. Русская народная игра «Игровая» (5-6р)

 

 Дети идут по кругу, в центре – ведущий. Дети говорят слова:

 У дядюшки Трифона было семеро детей, семеро сыновей.

 Они не пили, не ели, друг на друга смотрели.  

 Разом делали, как я!

 При последних словах все начинают повторять движения за ведущим.

 Кто лучше всех повторил движения, становится ведущим.

 

  1. Подвижная игра «Подними платок» (5-6р)

 

Игроки стоят в кругу, в центре лежит платок. Звучит мелодия, все танцуют  с окончанием музыки каждый старается первым поднять платок.

  1. Подвижная игра «Дом» (3-4р)

 В игре участвуют 4 подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором весит платок (1х1 м). Дети идут по кругу и поют:

 Мы, веселые ребята,

 Соберемся все в кружок.

 Поиграем и попляшем

 И помчимся на лужок.

 На мелодию без слов дети бегают врассыпную. На конец музыки дети бегут к своим стульям и натягивают платок над головой, чтобы получилась крыша. Выигрывает группа, которая первая справиться с заданием.

 

 

Приложение № 5

ИГРЫ НА ЛЕТНЕЙ ПЛОЩАДКЕ

Защита крепости

Все играющие образуют круг, в центре которого ставятся 3—4 булавы, здесь же стоит «защитник». Ребята, стоящие в кругу, стараются мячом сбить булавы; «защитник» должен отбивать мяч. Одну или две булавы «защитник» может поставить вновь. Однако когда будут сбиты все булавы, на место «защитника» встает тот, кто сбил последнюю булаву. «Защитник» не имеет права ловить мяч, а должен только отбивать его, играющие не должны переходить линию круга.

 

Ножной мяч в кругу

Ребята образуют круг. В центре его становится водящий, который пытается выбить мяч из круга. Остальные не выпускают мяч за пределы круга. Пропустивший мяч становится водящим.

 

Круговая лапта

Отмечается веревкой круг (диаметр — 15 шагов). Можно вместо круга начертить прямоугольник или квадрат. Группа делится на две команды. По жребию одна команда находится в кругу, другая — за кругом.

Игроки за кругом перебрасывают (или иногда делают вид, что бросают) друг другу мяч. Они должны попасть в игроков, находящихся в кругу. Каждый осаленный выходит из круга. Игра продолжается.

 

Заставь мяч прыгать

На расстоянии 8—10 метров от стены проводится линия: (старт—финиш), на которой с интервалом 1—1,5 метра кладутся 3—5 мячей (баскетбольных, волейбольных, футбольных). Возле каждого мяча стоят игроки. По сигналу руководителя соревнующиеся ударами рук по мячу ведут его баскетбольным дриблингом, направляясь к стене. Коснувшись стены рукой, участники возвращаются. Достигнув финиша, они ловят мяч и поднимают его вверх. Побеждает игрок, первым выполнивший задание.

 

Быстрей перенеси

Все имеющиеся хоккейные, теннисные или малые резиновые мячи сложить в одном месте. В 10—15 метрах от него чертятся два круга диаметром 1 метр, в каждом из которых находится участник. По команде руководителя оба игрока устремляются к мячам и, захватив как можно больше, переносят в свой круг. Затем, уже без дополнительной команды, они выполняют перебежки до тех пор, пока не будут перенесены все мячи. Игрок, уронивший мяч, должен поднять его. Побеждает тот, кто перенесет больше мячей.

Не задень мяч

Вдоль натянутой веревки подвесить на разной высоте и с различными интервалами 10—12 мячей, связанных парами. Участник, запомнив расположение мячей, должен пройти спиной вперед, не задев ни один из них. Игроки имеют право двигаться только по прямой, приседая под мячами. Побеждает игрок, выполнивший задание.

 

Попади в летящий мяч

Руководитель подбрасывает мяч (волейбольный или баскетбольный). Участник, стоящий в 5—10 метрах от него, стремится попасть теннисным мячом в летящую цель. Количество попыток определяет руководитель. Побеждает самый меткий.

 

Вращающийся мяч

Руководитель становится на гимнастического козла, коня, поставленного широкой стороной по отношению к играющим. В руках у проводящего аттракцион веревка, на конце которой привязан волейбольный мяч. Играющие выстраиваются в колонну по одному в двух шагах от руководителя, лицом к нему. По команде участник должен пролезть под снарядом так, чтобы его не задел мяч, который вращает руководитель в вертикальной плоскости. Игрок, своевременно не выполнивший команду или задетый мячом, выбывает. Колонна постепенно редеет. Кто останется последним, тот и победитель.

 

Поворот в воздухе

Игрок с мячом в руках стоит под баскетбольным кольцом. Его задача — подпрыгнуть и, повернувшись в воздухе, забросить мяч в кольцо. Побеждает участник, забросивший больше мячей.

 

Прыгни через палку

Игроки держат палку горизонтально впереди себя. Их задача — перепрыгнуть через палку, не выпуская её из рук. Побеждает тот, кому большее количество раз подряд удалось это сделать.

 

Выбей шайбу

На полу чертятся два круга диаметром 1 метр. Расстояние между ними — длина гимнастической палки. В центре каждого круга лежит шайба или мяч. Игроки с гимнастическими палками в руках находятся за пределами круга. По сигналу руководителя они пытаются выбить шайбу противника, защищая свою. Входить в круг запрещается. Проигравший выбывает из игры. Ученик, победивший в 3—5 сражениях подряд — победитель.

свернуть

Описание опыта педагогической деятельности «Повышение мотивации учащихся к обучению грамоте (чтению) через использование дидактических игр»

22.11.2019
развернуть

Государственное учреждение образования

«Детский сад - средняя школа №1 им. П.И.Куприянова г. Жодино»

 

 

 

 

 

Описание опыта педагогической деятельности

«Повышение мотивации учащихся к обучению грамоте (чтению) через использование дидактических игр»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Юбко Светлана Михайловна

                                                                           учитель начальных классов

                                                                           8(029) 8606499

 

 

 

 

 

  1. Информационный блок

1.1 Название опыта работы

Повышение мотивации учащихся к обучению грамоте (чтению) через использование  дидактических игр

1.2.Актуальность опыта

Мой опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна: им предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он почувствует себя комфортно, а учёба будет сопровождаться успехом.

Важнейшей задачей обучения в начальной школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в процессе познания, развитие его творческих способностей. Для того чтобы решить эту задачу, необходимо увлечь ребёнка, заинтересовать предметом.

Дидактические игры способствуют формированию одного из ценнейших качеств человеческого ума – его подвижности, гибкости. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Я считаю, используя на уроках различные занимательные элементы и игры, можно прийти к решению важнейшей задачи начальной школы – развития личности ребенка.

1.3 Цель опыта

Повышение активности познавательной деятельности на уроках обучения грамоте посредством использования дидактических игр.

1.4 Задачи опыта

 - разработать и использовать систему дидактических игр на  уроках обучения грамоте на разных этапах урока;

-проанализировать результативность использования дидактических игр на уроках обучения грамоте

1.5 Длительность работы над опытом

Работаю по данному направлению с 2015 года. Обобщила результаты, сделала выводы об эффективности использования игровых форм работы для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках обучения грамоте.

  1. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта          

    Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Интерес ребёнка – важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания.  Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.

     Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но нельзя заставить его напиться». Применяя эту  мудрость   к школе: можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины, но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении и учебной деятельности, нравственной рефлексии. И достичь этого можно используя игровой и занимательный материал.

     Дидактические игры  в полной мере соответствуют активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно. [1,25]

        Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

       Игра только внешне кажется развлечением, в процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость.

2.2. Описание сути опыта

От учеников мы часто слышим слова «интересно» и «неинтересно». У.  Герберт определяет «интерес», как синоним учебной мотивации. Посмотрите: «хочу», следовательно – «могу», а «могу», следовательно - «выполняю с интересом», а это значит личностно, а личностно, значит значимо каждому![2,56] Получилась интересная цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же сформировать его у ребёнка? Как мотивировать ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что все этапы урока, весь процесс учебной деятельности на уроке, должен нести в себе мотивацию.

Мотивировать учащихся я начинаю с первой секунды урока. Урок всегда начинаю с эмоционального настроя. Использую настрои разных видов:

    Четверостишия:

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

- Давайте улыбнёмся друг другу!

 

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуйте, мои друзья!

Всех вас рада видеть я!

 

 Внимательно слушай!

 Запоминай!

 Активно на уроке отвечай! 

На уроках обучения грамоте я использую речевые, артикуляционные и дыхательные разминки, чтобы тренировать артикуляционный аппарат учащихся при произнесении стечения согласных звуков, чтении с повышением и понижением тона. (Упражнение «Одуванчик», «Лошадка», «Удивление», «Лягушка и слоник» и др.)

Речевые, артикуляционные и дыхательные разминки — особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Правильно проведенная разминка воспитывает у учащихся убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. Дальнейшая работа с текстом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная.

Анализ  педагогической и методической литературы, опыт педагогов и свой личный опыт позволил мне выделить проблемы, с которыми сталкивается учитель при работе с учащимися  на уроках обучения грамоте: слабый артикуляционный аппарат; неправильная постановка ударения; трудности в произношении отдельных согласных звуков; ограниченность и бедность словарного запаса; узость в овладении словом; слабая дифференциация его значений; трудно бывает установить границу между словами; особенности словообразования и понимания незнакомых слов; трудности в употреблении некоторых грамматических форм.

Одно из эффективных средств развития  интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Ещё  К.Д.Ушинский  советовал включать  элементы  занимательности, игровые моменты в учебный труд  учащихся для того, чтобы процесс познания  был продуктивным. В своей  работе с детьми я широко использую дидактические игры. [3, 86 ]

Для активизации познавательной деятельности я систематизировала и дидактические игры. (Приложение 1)

Фонетические игры (Приложение 2)

Фонетические умения – необходимая база для становления осознанных навыков правописания, в частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся. Хорошая фонетическая подготовка – основа преемственности в обучении языку между младшими и средними классами.

Развитый фонематический слух необходим не только для успешного обучения грамоте, но и для выработки многих разговорных и орфографических навыков. Соблюдение правильного ударения, твердости и мягкости согласных в произносимых словах, определяются в основном развитием речевого слуха.

При анализе звукового состава слова важно научить ребенка произносить слова особым образом - с интонационным выделением того звука, который затем должен быть назван отдельно. Например, слово «морж» дети произносят «м-м-морж», если им нужно выделить первый звук и т.д. Это действие подчеркнутого протягивания отдельных звуков помогает детям научиться производить полный звуковой анализ слова, свободно ориентироваться в звуковом его составе. А это способствует успешному овладению чтением и письмом.

В подготовительный период обучения грамоте учебной задачей проводимых дидактических игр становится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

- установление места изучаемого звука в словах («Самый внимательный», «Кто в домике живет?»)

- различие гласных и согласных звуков («От бочки до точки», «Внимательные покупатели»)

- упражнения в определении количества слогов в слове («Животные заблудились», «Рыбалка»)

- упражнения в определении первого и последнего звука в словах («Цепочка слов»)

Предлагаемые мной фонетические игры учат детей выделять звуки из слов, давать анализ звуковой и слоговой структуры, различать звуки в близких по звучанию словах (глухие - звонкие, твердые - мягкие), осознавать словесный состав предложения, звуки и слоги как отдельные элементы слова, ударение, интонацию речи: « Найди место звука в слове», «Кто в домике живет», «Цепочка слов», «Ёжики и зонтики»и др.

В процессе работы над произношением большое значение имеют слух и фонематическое восприятие, моторика речевого аппарата, т. е. подвижность органов речи — языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти.

Для этого я использую чистоговорки, скороговорки.

          Чистоговорки:

Ря – ря – ря – синие моря;

рю – рю – рю — репу я варю;

арь – арь – арь — новый букварь;

ри – ри – ри — горят фонари;

ре – ре – ре — санки на горе.

          Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор;

Проворонила ворона вороненка;

На горе, на горке горько ревет Егорка;

Слово в воображении ребёнка должно ассоциироваться «с домом, в котором живут звуки». Предложение – с «домом, в котором живут и дружат слова», а текст – с «домом, в котором живут и дружат предложения».

В букварный период обучения грамоте  больше внимания уделяю умению различать согласные и гласные звуки, а также слова, отличающиеся одним звуком, чтению слогов (игры «Волшебные лучики», «Ловушка», «Соревнование телефонистов», «Магазин» и др.), упражняю в делении слов на слоги (игры «Собери цветок», «Инопланетяне» и др.).

Игра «Магазин»

Цель: учить детей различать буквы, слоги и слова; развивать речь и логическое мышление.

Ход игры:

Учитель предлагает детям посмотреть на доску, где в центре расположен магазин, а слева и справа слова в столбиках (СУ, Д, КОТ. РОСТ, ТАНЯ, РН, ШОШ. КРО, Р, У, ДА.). Педагог выбирает среди детей трех продавцов, остальные ребята – покупатели. Покупатели читают слова, а продавцы будут решать: принимать ваш товар или нет. Каждый продавец принимает только свой товар: из магазина букв – буквы, из магазина слогов - слоги, из магазина слов – слова.

Игра «Инопланетянин»

Цель: способствовать развитию умения делить слова на слоги, выделения ударного гласного; развивать внимание, мышления и памяти.

Ход игры:

На занятие прилетает житель другой планеты – веселый и добродушный инопланетянин. Он умеет читать, но не умеет разговаривать. Педагог предлагает детям с ним познакомиться, узнать как его имя? Для этого просит детей взять кубики со слогами. Дети берут карточки со слогами и читают имя инопланетянина. Имя может получиться совершенно нелепым, например ЗА-МЯ или НУ-МА ДА (дети сами выбирают понравившиеся слоги). Далее хлопая в ладоши, определяют количество слогов, называют звук.

В послебукварный период применяемые мной дидактические игры «Раз ступенька, два  - ступенька», «Слоговое лото» направлены на формирование умения различать звуки в близких по звучанию словах, производить замену звука в словах для получения нового слова, развитие словотворчества.

Таким образом, используемые мной фонетические игры направлены на отработку четкости и чистоты произношения, развивают фонематический слух, способствуют расширению словарного запаса, учат анализировать звуковую и слоговую структуру слова, осознавать словесный состав предложения, развивают словотворчество.

Лексические игры (Приложение 3)

Словарный запас учащихся беден и недифференцирован. Нередко страдает предметная отнесенность слов: например, словом роза дети называют и пионы, и тюльпаны, и маки; считают, что "уха – это рыба такая"; некоторые школьники употребляют слова, обычно свойственные речи детей среднего дошкольного возраста: "Коровы стоят в коровятнике, лошади – в лошаднике", "петухатник", "поросятник" и т.д.

Ограниченность словарного запаса выражается также в незначительном использовании слов, называющих признаки и свойства предметов. Чаще других учащиеся употребляют прилагательные, обозначающие основные цвета, а также величину и форму предметов. Однако и эти признаки часто обозначаются недифференцированно: разные качества называются одним и тем же прилагательным. Например, широкая веревка вместо толстая веревка; слова большой и маленький служат для определения длины, ширины, высоты, толщины и т.д.

Дети редко выделяют такой признак, как материал, из которого изготовлен предмет. Но,  даже выделив это качество, они обозначают его не прилагательным, а существительным с предлогом (из дерева, из резины, а не деревянный, резиновый и т.д.). Крайне невелика группа оценочных прилагательных, употребляемых детьми указанной категории. Так, слова хороший и плохой обозначают самые разнообразные качества: добрый, храбрый, жадный, трусливый и т.д.

Игры по лексике помогут развить языковое чутьё, пополняет лексический запас, разовьют понимание обобщенного смысла слов, отношений целое-частное, конкретно-абстрактное. В игре дети смогут понять, что слова могут быть близкими и противоположными по значению, что в названии слова может быть отражен основной признак предмета (мотивированное значение). Одновременно лексические игры способствуют формированию грамматического строя и развитию речи детей.

Лексические игры способствуют формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, развивают  навык чтения («Вкусные слова», «Подбери слова», «Вылечи высказывание»), учат детей правильно подбирать определения (прилагательные) к словам, обогащать словарный запас («Найди слово в слове», «Телевизор», «Поиграем в слова» и др.)

Игра «Вкусные слова»

Цель: способствовать формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв; развивать навык чтения.

Ход игры:

Буратино шел в гости к детям. Он нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги: Я С Б Н; ЛО РУ КО ША;Г ЛИ ВА МО (яблоко, слива, груша, лимон). После чтения слов по цепочке или хором, учащиеся приходят к выводу, что Буратино нес фрукты.

Игра «Подбери слова»

Цель: учить детей правильно подбирать определения (прилагательные) к словам, обогащать словарный запас.

Ход игры:

Педагог называет слово и бросает мяч ребенку. Ребенок  должен подобрать к этому слову прилагательное и бросить мяч обратно.

Вода (какая?) – питьевая, чистая, грязная, мыльная, холодная, теплая, горячая, ледяная, газированная и др).

Река (какая?) – бурная, тихая, быстрая, чистая, грязная, холодная, ледяная, газированная, минеральная, мелкая, теплая, широкая, узкая и др).

Море (какое?) – соленое, бурное, тихое, штормовое, спокойное, голубое, черное, глубокое, , мелкое, соленое, синее, белое и др).

Дождь (какой?) – весенний, осенний, мелкий, моросящий, грибной, кислотный, холодный, теплый, сильный и др).

Я сама придумываю игры, подобно данным, на другом лексическом материале:  «Какие это предметы», «Придумай или вспомни загадку», «Каламбуры», «Перевод», «Бестолковый словарь» и др. 

Таким образом, лексические игры позволяют уточнить семантику слова, помогают конструировать слова из слогов, обогащать речь ребенка словами синонимами, антонимами, учат понимать обобщенный смысл слов, их многозначность.

Грамматические игры (Приложение 4)

Игры по грамматике одновременно являются упражнением на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит параллельно с обогащением их словаря и развитием фонетических навыков. В подготовительный период  свою работу я направляю на умение составлять предложения, слова с опорой на рисунок, на звукобуквенный анализ слова.

Детям очень нравятся такие задания, как: [6,18]

    1.Заменить словосочетания, одним словом:

  • Военнослужащий, стоящий на посту.
  • Ребёнок, любящий сладкое.
  • Очень смешной фильм
  • Промежуток времени в 60 минут
  1. Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть…

Однажды они пошли…

Вдруг из кустов…

Потом ребята долго вспоминали как…

3.Составь рассказ по опорным словам:

Зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири

Грамматические игры направлены на формирование навыков сознательного плавного чтения, способствуют  развитию внимания, мышления и памяти («Умный дождик», «Вставь слово»), развивают у детей образное мышление («Сочинители» , «Один - много», «Концовки»)

Игра «Один - много»

Цель: развивать речь детей, обогащать словарный запас.

Ход игры:

Педагог предлагает детям поиграть в «разведчиков», прикладывая руки к глазам, имитируя бинокль. Просит детей «посмотреть в бинокль» и ответить, что они видят много таких предметов.

Учитель: Я вижу одну курицу.

Дети: Мы видим много куриц.

Учитель: Я вижу одно ведро.

Дети: Мы видим много ведер.

Игра «Концовки»

Цель: способствовать формированию у детей умения подбирать к словам антонимы, активизировать словарь детей.

Ход игры:

Учитель предлагает детям закончить предложение, начатое педагогом.

Если ручка тоньше фломастера, значит фломастер….. Если жираф выше кенгуру, значит кенгуру…. Если дочь ниже мамы, значит мама….. Если ручей уже реки, значит река…. Если диван дороже стула, значит стул….. Если кресло мягче табурета, значит…. Если пушинка легче кирпича, значит кирпич….

Таким образом, грамматические игры направлены на умение употреблять формы единственного и множественного числа существительных разных родов, составлять глагольные сочетания с предлогами, рассматривать взаимосвязь слов в предложении  по сюжетным картинкам, распространять предложения.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Результативность опыта прослеживается мною в течение 5 лет. Использование в классе дидактических игр  даёт следующие результаты:

- способствует прочному и осознанному овладению учащимися системой грамматических знаний и умений.

- оказывает большую помощь в привитии интереса к чтению;

- активизирует познавательную деятельность на уроке, учит детей учиться.

Для эффективности применения дидактических игр важно учитывать организационные «мелочи»: расса­живаю слабых учеников с сильными; уделяю внимание той части рассказа, к которой есть иллюстрация; прово­жу специальную подготовку детей к выразительному чтению, определяя по особенностям текста, как надо чи­тать: быстро или медленно, громко или тихо, а может быть, ласково, нежно. Дети должны читать так, как чи­тают другу, маме, бабушке. При таком настрое снимает­ся излишняя напряженность.

Применяю раздаточный материал: карточки с текстом, написанным крупным шрифтом, для слабо читающих де­тей (слоги, небольшие слова, рассказы); карточки для тех, кто читает букварь; карточки для бегло читающих учеников.

В результате могу сказать, что в педагогической работе большое внимание следует применению занимательных заданий и дидактических игр на уроке обучения грамоте. Такие игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Занимательный материал позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Он должен в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Занимательный материал помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Таким образом, занимательный и игровой материал - это игра только для детей. Для учителя - это эффективный способ обучения, воспитания и развития. Она создаёт "зону ближайшего развития" для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально - пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры - возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые приемы работы на уроке в полной мере позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Список использованных источников:

  1. Аксенова, Л. К. Дидактические игры / Л. К. Аксенова. Э. В. Якубовская – М.: Просвещение, 1991
  2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н. П. Аникеева  -  М. :  Просвещение, 1987
  3. Аристова,Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / Т.А. Аристова – М,1994
  4. Гауман, О. С. В школу с игрой. Пособие для учителя  /  О. С. Гауман , Н. Е. Харитонова  –  М. : Просвещение,1991
  5. Казарцева, О. М.  Игра: виды игры  / О. М. Казарцева  –  М. 1997
  6. Тарабарина , Т.И. И учеба , и игра: русский язык / Т. И. Тарабарина , Е. И.  Соколова . Ярославль  «Академия развития» 1998

 

 

свернуть

Новая зямля

Паэма
  • Предмет: Беларуская лiтаратура
  • Автор: Колас Якуб
  • Файл: fb2 (196кБ)
  • Скачать
Подробнее...

Евгений Онегин

Поэзия
  • Предмет: Русская литература
  • Автор: Пушкин Александр Сергеевич
  • Файл: fb2 (143кБ)
  • Скачать
Подробнее...